欢迎来到原中小学教育资源网!

《马》的教案

时间:2020-10-21 09:39:34 教案 我要投稿

《马》的教案范文(精选5篇)

  作为一位不辞辛劳的人民教师,往往需要进行教案编写工作,借助教案可以让教学工作更科学化。那么教案应该怎么写才合适呢?下面是小编为大家整理的《马》的教案范文(精选5篇),希望对大家有所帮助。

《马》的教案范文(精选5篇)

  《马》的教案1

  【教学设想】

  鉴于《马》的特点,可选择以下角度开展教学:

  1、语言教学:

  学习本文优美的语言,以关键性语句为纲重点解读,以关键语句来把握文章的总体结构和思想内容。设计A便立足于此。

  2、对马的人文关怀:

  作者在文中浸润了浓厚的人文关怀,对马倾注了深厚的感情,特别是对马的命运给予了极大的关注,有助于培养学生对与人类关系密切动物的关爱之情。设计B便体现了对马们的深切关怀。

  3、人──马关系解读:

  引导学生重新思考随时代的变化而不断变化着的人与马之间的关系,反思人类的猎兽、驯兽行为。

  4、领略马的精神:

  家马的勇毅、驯良和野马的豪迈、高贵,都是马不可或缺的精神内容,都是马性的优秀传承。领略马的精神,对我们自身是否会有一些启发?

  【教学设计A】

  教学目标】

  1、加强诵读,体会富含感情的语言。

  2、整体感知语言,思考课文突出的语言特点。

  3、研读重点文句,领会所包含的思想内涵,感悟马的命运和不断变化着的人──马关系。

  教学步骤】

  一、导入

  西风烈,长空雁叫霜晨月。霜晨月,马蹄声碎,喇叭声咽自古至今,马已非常密切地进入并影响了人的生活。从大量的诗歌中,我们可以充分领略到对马的精彩描述。在布封的这篇科学小品中,他以极其人性化的语言和人格化的描写,对马作了同样精彩的描写,我们一起来细细欣赏。

  二、整体朗读,感知语言

  带着感情,整体朗读全文,自由感知文章语言,并选择自己喜欢的段落和个别语句反复朗读体会,并试着限时背诵。

  1、对喜欢的段落和个别语句,作出旁批,写出喜欢的理由。

  教师提示:旁批可从对内容的表达上或语言表达的方式上进行评述,言之成理即可。

  2、写出本文语言上的突出特点,试着进行评价。

  教师提示:训练学生在整体朗读中感知语言的能力,特别是辨析语句表述的合理性的能力。本文语言特点:

  ⑴ 整体风格优美,采用拟人化的叙述风格,饱含对马的深厚感情,多使用排比句式,反复铺陈,浓墨重彩,感染力强。

  ⑵ 每段段首有本段中心句,领起全文内容,层次分明。

  ⑶ 个别语句充满哲理,如它的教育以丧失自由而开始,以接受束缚而告终。

  ⑷ 个别语句有失偏颇,如在所有的动物中间,马是身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的。

  3、从这些优美的语言中,你读出了马的哪些马性?你是从哪些句子中读出来的?

  教师提示:段首的中心句是理解全文的关键语句,从这些句子中可以看出如下马性:

  ⑴ 家马勇毅、驯良,无比忠实,无私无畏。

  ⑵ 宠物马媚俗,奴性深重。

  ⑶ 野马精力充沛,精神高贵,自在豪迈,心态平和,团结和睦,体形优美。能从语句中直接读出马性,也算是本文语言上的一大特点。

  4、第1~2节和第3~5节的语言中,包含的作者的感情倾向是一样的吗?你从中理解到了什么?

  教师提示:1~2节写家马,为马的忠诚勇猛而赞颂,也为马的奴性而哀怜;3~5节写野马,对野马的美质、美德、美貌进行热烈赞美。作者实际是一先一后呈现马的两种不同生存状态,表达对马的命运的关注,对随时代的变化而不断变化着的人与马的关系进行深刻反思,检讨人类奴役马的行为。

  思考、写作、朗读相结合,个人独立思考与小组讨论相结合进行。

  二、研读重点语句

  对马的论述,本文有很多富含哲理的精彩论述。请你找一找,划出来,研读其中所包含的深刻含义。

  1、找出语句。学生自己先找一找,教师再适当明确。

  重点语句明确:

  ⑴ 人类所曾做到的最高贵的征服,就是征服了这豪迈而剽悍的动物──马。

  ⑵ 它的教育以丧失自由而开始,以接受束缚而告终。

  ⑶ 天然要比人工更美丽些;在一个动物身上,动作的自由就构成美丽的天然。

  ⑷ 它们从来不发生追捕一只小兽或向同类劫夺一点东西的事件,而这类事件正是其他食肉动物通常互争互斗的根源:所以马总是和平生活着的,其原因就是它们的欲望既平凡又简单,而且有足够的生活资源使它们无需互相妒忌。

  2、研读含义。学生先思考,写一写,再交流明确。

  (教师提示:言之成理即可。)

  3、对这些语句,读一读,背一背。

  三、诵读,再体会精彩文句

  四、作业布置

  选做:

  1、将课堂上所作的旁批进行集中整理成文。

  2、选择一种你熟悉的动物,学习模仿布封《马》的写法,写一篇短文。

  《马》的教案2

  一、兴趣式导入

  课前先做一个知识积累训练,请同学讲一讲有“马”字的成语:如马到成功、一马当先、马不停蹄等。

  二、观察图片,说说它们的不同点。

  前者是被人类驯服、被束缚的马;后者是自由的、野生的。

  三、整体感知课文

  1、自由朗读课文,生字词疏通

  2、整体把握课文内容

  问题设计:读完课文,你脑中出现了哪几种不同生存状态的马?

  四、合作研讨

  问题设计:

  1、这两种不同生存状态下的马各有哪些特点?找出文中的语句读一读。

  2、你比较喜欢哪一种马,说说理由。(鼓励学生个性体验)

  3、课文在描写野马的美貌时,为什么要与其他七种动物作比较?文中还有哪些对比?

  小组合作讨论,全班交流。

  五、拓展延伸(学一学,写一写)

  文章在描述马的外在特征时,与许多其他的动物作了对比。试用同样的方法描述一下猫或其他小动物。100字左右。

  六、小结语

  马是人类忠实而高贵的朋友,让我们也成为马的朋友,放他们纵横驰骋!

  七、布置作业

  课后收集我国历史上或传说中的名马。

  《马》的教案3

  学习目标

  1、反复诵读,积累词句,体会文章的精美之处。

  2、学习运用对比和拟人化的描写方法。

  3、体会作者对野生马的赞美和对家养马的同情。

  重点:

  理解作者对待两种不同状态的马的态度。

  难点:

  抓住关键语句,体会作者对马的人格化的描写;培养个性化的阅读和感悟能力。

  教学思路:布丰的这散文简直可以说精美得空前绝后。因为对于马,我认为,不可能有第二个人比布丰写得更好。(梁晓声语)这写马的文章,无论是语言还是写法无不体现出这文章的精美。所以,围绕着这文章的美,作了这样的思路安排:

  朗读——整体把握; 跳读——把握情感; 品读——欣赏美点。

  课时安排:

  一课时

  具体过程:

  一、创设情境,导入新课

  1、展示一组马的图片。

  2、说说有关马的成语或诗句。

  今天我们走近布丰笔下的马。板书 —— 马

  二、朗读课文,整体感知

  1、自由读课文。

  2、积累字词。

  3、课文写了哪两种生存状态下的马?

  三、跳读课文,把握情感

  1、作者写了两种不同生存状态下的马,可以说是各有特色。那么,你欣赏哪一种?并说说理由。

  用下面的句式说话:

  我欣赏或我喜欢 (家马/野马)因为

  示例:我欣赏野马,因为它们自由自在地生活——既不受到拘束,又没有节制;因不受羁勒而感到自豪;不屑于受人照顾。

  同学自由发言。

  2、,两种马都有优点。家马具有勇毅善良的品质,野马具有美质、美貌和美德的特性。

  除了赞美,老师却读出另一种感觉来,大家读第二自然段。这一段体现了作者什么样的感情呢?大家说说看。(悲哀、同情等)

  为什么作者更倾向于赞美野马,同情被奴役的家马呢?

  追求自由,崇尚自然……

  为什么作者会有这样的一种情感呢?

  这和布丰的人文情怀是分不开的。

  3、介绍布丰。

  布丰(1707—1788)法国博物学家,作家,他的主要著作《自然史》头三册出版以后,由于它用进化论和唯物主义解释了世界的起源,清除了宗教迷信和无知妄说。被巴黎大学神学院斥责为“离经叛道”,险遭“宗教制裁”。

  布丰是资产阶级人文主义的的继承者,宣扬者。在他所描绘的世界图景里,上帝不是主人,主人是人;一切不决定于上帝,而是决定于人的双手。他在《自然史》中对动物的描绘,不是用完全客观的态度去介绍这些动物,而是带着亲切的感情,用形象的语言替它们画像。布丰赞美马,不仅赞美其自然美、灵性美,还要赞美其“人格美”。布丰将人类的美德赋予笔下的马,然而绝不给它们加上人类的陋习和恶念。所以布丰同情驯马的品格,然而却赞美野马的。布丰通过人性化的眼光,将动物拟人化,反映了他的社会政治观点,表现了他对封建专制主义的不满,对人文自由的渴望。

  4、:西方有一句著名的话“不自由,毋宁死”,是对自由权利的捍卫。

  5、插入美文

  如果对生命形式选择时,我竟不幸没了做人的资格,那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。

  如果我的渴望得不到更大的满足,那么就让我变成一匹野马,在行动上去追求更大的'自由!我知道是野马就难免会被狮子捕食了。

  在我享受了野马那一种自由之后,我认野马不幸落入狮口的那一种命。

  ……

  做不成野马,做战马也行。

  不能如野马般自由地生,何妨像战马似的豪迈地死。

  ——梁晓声《如果我为马》

  四、品读课文,体味美文

  1、这是一介绍马的小品文,也是一片文质兼美的散文。你感受到文章的美了吗?请把你最喜欢的段落或语句找出来,读一读、品一品。并说说理由。

  示例:

  它们行走着,它们奔驰着,它们腾跃着,既不受拘束,又没有节制;它们因不受羁勒而感到自豪,它们避免和人打照面;它们不屑于受人照顾,它们能够自己寻找适当的食料;它们在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳,采食着四季皆春的气候不断的新鲜产品;它们……

  用排比的句式描写了自然状态下的马的自由自在的生活。

  等等。

  2、学生交流讨论

  3、自由发言

  4、:

  从同学们的发言中,我们发现好的文章往往是语言、形式和内容的完美结合。同时我也发现同学们都有一颗发现美的眼睛和发现美的心灵。祝愿大家都能在生活中寻求到对美的发现。

  五、作业

  1、积累有关马的成语、俗语以及诗句。

  2、收集有关名马的故事。比如“千里马”、“的卢马”的故事等,和同学课外交流。

  《马》的教案4

  第一课时

  一、马图书法,激趣引读

  1、马图书法:

  教师展示有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面,请学生欣赏。

  ①看了这些书法画面后你有什么感受呢?

  ②谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马,并陈述理由。

  2、激趣引读:

  下面谁能介绍一下作者呢?

  布封,法国博物学家、作家。贵族家庭出身,从小受教会教育,爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。1753年被法兰西学院接受为院士。他用毕生精力经营皇家花园并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。《自然史》是一部博物志,包括《地球形成史》、《人类史》、《鸟类史》、《爬虫类史》、《自然的分期》等几大部分,对自然界作了唯物主义的解释。

  布封是人文主义思想的继承者和宣传者,在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩,它像英勇忠义的战士,又像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠,又像典雅高贵的绅土。

  教师:马是人类忠诚而高贵的朋友,是富有情感和人性的生灵,法国博物学家布封的《马》,用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写,给这些“朋友”画像,描绘了马在两种生存状态下的不同形象,十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品,去了解、关注人类忠实而高贵的朋友,去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。

  二、检查预习(掌握生难字词)

  1、正确朗读下列词语中的加点字。

  窥伺kuīsì项鬣liè阔绰chuò观瞻zhān遒劲qiú庇荫bìyìn

  相觑qù呵斥chì辔头pèi犷野guǎng剽悍piāohàn

  2、辨析下列词语的读音和写法。

  斑斓遒劲羞愧呵斥鞍鞯凝结苍苍莽莽

  捆绑观瞻犷野颚骨疮痍妒忌耀眼刺目

  3、理解下列词语的意思。

  慷慨以赴:毫无私心、毫不吝惜的前往。

  剽悍:勇猛、强健。

  窥伺:暗中观察情况。

  疮痍:创伤。

  阔绰:豪华奢侈,排场大。

  观瞻:具体的形象给人的印象。

  遒劲:雄健有力。

  相得益彰:指两个人或两件事物相互配合,使二者的能力、作用、好处能得到充分展示。益,更加。彰,明显。

  石破天惊:形容声音大得惊人。

  二、有情朗读,整体感知

  1、有情朗读:

  ①全体学生有感情地大声朗读课文。

  ②学生个别朗读比赛,其他同学适当加以朗读评价。

  2、整体感知:

  ①你认为课文写了哪两种生存状态下的马?

  (家马、野马或人工驯养的马、天然的马)

  第一部分:1-2写人类驯养的马。

  第二部分:3-5写天然野生的马。

  ②你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗?

  概括——

  (家马:“驯良”、野马:“自由奔放”)

  ③作者对两种马各持什么态度?这种态度集中表现在哪些段落?

  (作者同情家马,欣赏野马,这种态度集中表现在二、三自然段。)

  三、合作探究,品读赏析,

  1、合作探究:

  ①被征服之后的马具有怎样的品格?

  家马:驯良的性格,克制,屈从,舍己从人,迎合,无保留地贡献着自己,舍弃生命。

  勇毅。无论是在疆场上,还是在平时的射猎、演武、赛跑时,它们都精神抖擞、慷慨以赴,与主人同生死、共荣辱。

  驯良。它们不但屈从人类的操纵,还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”,为人类做各种服务。自由豪迈的动物,成了低眉顺目的工具,可以看作是一种悲哀的堕落。

  ——这些马的遭遇如何?马是人类忠诚而高贵的朋友,但是人是不是马的朋友呢?为什么?

  (马是人类的朋友,人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始,以接受束缚而告终”;人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是,许多人为了满足自己的“虚荣”,把马变成了自己的玩物。)

  ②如何理解“它的教育以丧失自由而开始,以接受束缚而告终”?

  讨论明确:不是,首先,“教育”是拟人化用法,指人类对马的驯养。其次,“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾,被人喂养,而不是自由自在地自己去寻找食物;“以接受束缚而告终”,包含两层含义:(1)指马被套上缰绳,披上鞍辔,戴上衔铁,钉上蹄铁;(2)指马从思想上接受服从的观念,服从成为马的天性。

  这句话概括了人类对马所做的一切,表达了作者对马的深切同情,寄托了作者的政治理想。)

  ③“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”?

  讨论明确:是“侮辱”,因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位,沦为人类的奴隶和玩物,马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。

  ④“马”原本是什么样的动物呢?(天然野生)

  野马:无畏的精神,勇毅,慷慨以赴,兴奋鼓舞,精神抖擞,耀武扬威。

  美质:它们自由自在地生活,感觉自豪而不屑于受人照顾。“既不受约束,又没有节制”,“因不受羁勒而感觉自豪”,在大自然中“呼吸着清新的空气”,被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性,具有“充沛的精力和高贵的精神”。

  美德:天性绝不凶猛,“只是豪迈和犷野”;“互相眷恋,依依不舍”;和平生活;它们群居行动,团结和睦;“欲望既平凡又简单”不“妒忌”,从不为己争斗。

  美貌:在所有的动物中,马“身材高大又最匀称、最优美”,“它的头部比例整齐,却给它一种轻捷的神情,而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰”

  有高贵姿态“;“它的眼睛闪闪有光,并且目光十分坦率;它的耳朵也长得好,并且不大不小”“它的鬣毛正好衬着它的头,装饰着它的颈部,给予它一种强劲而豪迈的模样;它那下垂而茂盛的尾巴覆盖着、而且美观地结束着它的身躯的末端。”

  2、赏读品味:

  请同学用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味,特别要体会作者对马的人格化描写的语句。

  表现驯良的词句:迎合别人、舍己从人、屈从,不拒绝任何使命,尽一切力量为人服务……

  表现自由奔放的词句:奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制,自由地游荡、蹦跳……

  (可从内容、语言、写法等方面与同学一起分享你的赏读感受。)

  四、揣摩体会,对比描写

  1、找出文中对比描写的相关内容,并思考其作用。

  (就全文来看,作者是将家马与野马作比,以家马的驯良来衬托野马的自由奔放,就最后一段来看,是以其它动物来衬托马的美貌。)

  2、文章在写马的美貌时,与其他动物作了对比,你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。

  (运用对比描写,更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时,态度是不很客观的,因为动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果,无所谓优劣美丑。)

  3、请用对比描写的方法写一段话,描绘自己喜欢的动物,并在班级交流。

  五、体验拓展,互动释疑

  1、体验拓展:

  ①你认为人工与天然究竟哪种更美?(可不局限于有关马的探讨。)

  ②在你看来,家马的驯良是天性的吗?请联系自己的学习生活,谈谈你是如何看待“驯良”的。

  ③在你看来,我们该不该驯化动物呢?

  ④我们身边出现的野生动物园,其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢?

  ⑤假如你是一匹马,你愿意做哪一种马呢?你会怎样想呢?

  “是的,如果在对生命形式选择时,我竟不幸没了做人的资格,那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足,那么就让我变成一匹野马,在行动上去追求更大的自由。”

  ——(梁晓声《如果我为马》中的片段)

  (可各抒己见,可从不同的角度评说,只要言之成理即可。)

  2、互动释疑:在预习、美读课文的过程中,你还有什么疑问?四人小组提问释疑,全班交流解决。

  六、总结存储,拓展延伸

  1、总结存储:课文是一篇介绍马的科学小品文,也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调,不仅给我们展示了两种马的特质,而且,字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美,对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。

  2、拓展延伸:

  ①找出自己最喜欢的语句(段),并写好自己的感受。

  ②课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章并作读书摘记。

  ③用对比描写的方法,描述一个自己养过或见过的小动物,不少于300字。

  附:板书

  家马:驯良——同情作比较,

  野马:自由——欣赏突出事物的特点

  《马》的教案5

  教学目标

  1、反复诵读课文,体会作者对马的人格化的描写,在此基础上积累优美的语句。

  2、揣摩文中的对比描写,了解对比描写的作用,并学会运用。

  3、了解作者布封,体会作者的思想感情。

  教学重点:诵读课文,体会作者的思想感情,学习对比的写法。

  教学课时:2课时。

  课前准备:

  1、阅读课文,初知大意,并借助工具书,扫除字词障碍。

  2、阅读注释,查阅资料,了解作者布封。

  3、安排一个学生准备书法作品。

  教学内容:整体感知课文内容,体会作者的思想感情。

  教学设计:

  一、导入:

  展示书法作品:学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。

  要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。

  学生回答后,教师语:时代不同,“马”的写法也不同,这是汉字形体演变的结果;同样,随着社会的发展,马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。

  二、整体感知

  学生快速阅读课文,思考下列问题:

  1、文中写了哪两种生存状态下的马,请在横线上填上适当的词语: 马 马

  2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点,并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。

  3、作者对两种马各持什么态度?这种态度集中表现在哪些段落?

  三、交流研讨

  围绕上述问题,请学生发表各自的看法,学生回答后,教师将学生的意见进行归结。

  写了家马、野马(或人工驯养的马、天然的马等),它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。

  能表现驯良的词句:迎合别人、舍己从人、屈从,不拒绝任何使命,尽一切力量为人服务……

  表现自由奔放的词句:奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制,自由地游荡、蹦跳……

  作者同情家马,欣赏野马,这种态度集中表现在二、三自然段。

  四、重点研读,体会作者的思想感情

  (一)读二、三段

  1、自读读二、三段,发现问题。2、在小组内交流自己发现的问题,力求在小组内解决问题。3、班上交流,重点研讨以下几句:

  1)它的教育以丧失自由而开始,以接受束缚而告终。

  2)这一切之侮辱马性,较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。

  3)在一个动物身上,动作的自由就构成美丽的天然。

  4)所有的家马则都只有人工所能赋予的东西,即技巧与媚妍而已。

  (二)深层探究

  1、请同学介绍布封情况,明确作者是人文思想的继承者和宣传者。(要求点到为止)

  2、小组内讨论:作者同情家马,欣赏野马的最根本的原因是什么?作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度?

  3、班上交流:由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。

  4、教师小结:本文既是一篇科普说明文,也是一篇礼赞自由的优美散文,它不仅给我们展示了两种马的特质,而且让我们看到了作者的人文情怀,实为文质俱美之文。

  五、延伸拓展

  用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段,学生齐读。 是的,如果在对生命形式选择时,我竟不幸没了做人的资格,那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。 如果我的渴望得不到更大的满足,那么就让我变成一匹野马,在行动上去追求更大的自由。

  六、作业

  找出自己最喜欢或最不喜欢的语句(段),作点评(完成在资料卡上)。

【《马》的教案范文(精选5篇)】相关文章:

1.马的教案

2.课文《马》教案

3.《马》参考教案

4. 课文《马》教案

5.《马》精品教案

6.29  马教案 教案教学设计

7.关于马的作文精选范文

8.斑马中班教案

9.《送东阳马生序(节选)》教案范文